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“只要在填报志愿时,注明专业服从调剂,分数达到提档线,我们学校百分之百不退档。”上海财经大学招生办公室主任魏立东介绍,不仅上海财经大学,复旦大学、同济大学、上海交通大学、华东理工大学、东华大学、华东师范大学、上海外国语大学等高校都可作出这样的承诺。同济大学等高校招办负责人介绍,实行平行志愿后,投档到高校的考生分数将“扁平化”,被录取考生之间的分数更为接近,集中在一个较小的分数段内。因此,重点院校的热门专业竞争加剧。如果考生注明专业服从调剂,学校会为考生选择与其所选专业较为接近的专业进行调剂。

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“天才宝贝实验班”在杭州新华路的一幢三层小楼中,底楼大门两旁张贴着巨幅招生海报。招生对象包括0至12岁的孩子,其中“天才宝贝实验班”招收20至36个月大的婴幼儿,一学期收费1.4万元。

杨玷珊心想,全省有那么多的失学孩子,靠自己省吃俭用捐助一两个倒是可以,要帮助更多的孩子,实在是力所难及,有什么办法多帮助一些孩子呢?他闪过一个念头:自己不是会讲故事吗?可以靠这个给希望工程出把力!拿定主意后,老人立刻行动起来。

关于校本课程的结果评价,主要指学生通过校本课程学习后的学业成就评价。涉及的问题主要有:是在学生之间进行横向比较,还是就学生的个人发展状况进行纵向对比?是形成性评价还是总结性评价?怎样的评价方式和手段是合适的?评价结果以怎样的形式呈现,是分数、等级,还是描述性评语?等等。那么,怎样的学生学业评价才是合适的呢?显然,能让学生发掘自己的潜能和优势,获得成功的体验,促进学生发展的评价是我们所追求的。因此,笔者提议学生学业评价要注重过程评价与差异评价。校本课程是针对学生发展需求而开设的,是为了促进学生的发展,采取注重过程的形成性评价更有利于了解学生的学习困难,帮助学生调控自己的学习过程,激励学生进一步提高自己的发展水平。另外,基于校本课程的初衷是考虑到学生的能力和发展需求的差异性,评价时也应考虑到这种差异性。在学生修习课程之初,教师可采取前测,对参与课程学习的学生进行知识水平和能力评估,再根据学生的不同发展水平和特点,设计不同维度和层次的评价标准。在后续各个阶段的学生学业评价中,评价的重点应放在个体差异性上。在评价的方法上,教师可根据评价目的、评价内容的性质采取多样化的评价方式。如对于可测量的学习结果,可以采取考试、测验的方式;对于难以测量的学习结果,可通过作品展示、现场表演、实物制作、项目设计、对话交流、档案袋记录等多种方式来评价。评价的差异性应考虑到学生个人知识水平和接受能力的不同,尽可能做到使每位学生获取符合自己能力的进步和成就感,能真正体现校本课程的价值。

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驻烟某高校王老师说,随着就业压力的增大,很多大学生找工作难,他们意识到问题的严重性。因此在时间和经济允许的情况下,开个店可以锻炼一下自己的实践能力,好的话还可以拥有自己的一份事业。但他们的身份毕竟是学生,一定要合理分配时间,切勿因为开店影响学业,得不偿失。(群力晓阳)

终于有一天,我们这群喜欢踢足球的男生熬不住了,相互怂恿着溜出了教室,在足球场上奔跑起来。那场球赛踢得大快淋漓,回教室的路上大家有说有笑,平日胸中积蓄的烦恼和升学的压力也不翼而飞,准备以全新的面貌和充沛的精力投入学习。当我们走进教室的时候,却发现校长和班主任正等着我们。结果,校长在教室里毫不留情地批评了我们一通,而校长怒气冲冲地走后,班主任又足足骂了我们半个小时,说我们不求上进,一味贪玩,没有危机意识,高考肯定要栽跟头。最后我们写了三份检讨,还把家长叫了过来签字,保证以后决不再犯。

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担任教育部副部长的次日下午,杜占元就出现在重庆大学民主湖报告厅,出席了该校的干部大会。会上宣布,北京大学原常务副校长林建华接替李晓红,担任重庆大学校长。

15日是“第六届北京国际教育博览会”的闭幕日。但前来咨询出国留学的人仍然不少,除了在读的大学生,更多的是在父母陪伴下前来了解留学政策和形势的高中生。

随后,赵惠定对幼儿园进行了进一步装修,购置了大型环保组合玩具、钢琴、电子琴、彩电、蹦蹦床等设施,为幼儿生活学习提供方便。同时,合理收费,坚决杜绝乱收费现象,对有特殊经济困难的幼儿家庭,赵惠定还减免有关费用。她还经常参与保教活动,亲自体验保教经历,使育人环境更加生活化、情趣化、艺术化和儿童化;要求幼师把自己融入环境中,积极创建宽松、和谐、信任的人际关系,努力优化幼师与幼儿、幼师与幼师、幼师与家长的关系。每个班级的环境布置让孩子作主,用充满稚气和童趣的孩子作品来装点孩子们的生活空间,让每一个孩子都健康快乐成长。这样,赢得了社会的广泛赞誉,入园幼儿不断增多。为了适应发展需要,2006年,赵惠定在城西通过租赁场所,增办了一间分园。至今,全园幼儿已达400多人,员工23人。

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“目前我校正加强创业教育”、“今后我校将增设创业课程”……眼下,常听到本地一些高校将“创业”二字与教学并称。但创业真的是在教室里教出来的吗?创业指导一进课堂就能改变学生观念、形成创业氛围吗?从实际效果看,上海大学生创业比例仍然只有区区1左右,与发达国家20的比例相去甚远。

责编 左汶骏

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